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description	学習指導案を作成するスキル。文部科学省の学習指導要領に準拠。 Use when: 指導案、授業計画、単元計画、本時の展開、授業準備、学習指導案を作りたい時。

指導案作成スキル

学習指導要領に準拠した本格的な指導案を作成します。

このスキルを使用する時

• 指導案、授業計画を作成したい
• 単元計画、本時の展開を考えたい
• 研究授業の指導案が必要

このスキルを使用しない時

• 学習指導要領の内容を調べるだけ
• 教材・プリント作成（別スキル推奨）

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ワークフロー

Step 1: 基本ヒアリング（必須）

以下を最初に確認：

項目	確認内容
学校種	小学校 / 中学校 / 高等学校
教科・科目	例：算数、国語、数学I、現代の国語
学年	例：3年、高校2年
単元名	例：分数のたし算、二次関数
本時の位置	全○時間中の第○時（あれば）

Step 2: 学習指導要領の確認

必ずWebSearchで該当の学習指導要領を検索して確認すること。

検索クエリ例：

文部科学省 学習指導要領 [学校種] [教科] [学年] site:mext.go.jp

学習指導要領の公式ページ：

• 総合ページ: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm
• 小学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387014.htm
• 中学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387016.htm
• 高等学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1407074.htm

確認すべき内容：

1. 該当教科の「目標」
2. 該当学年の「内容」
3. 「内容の取扱い」における留意事項

Step 3: 詳細ヒアリング（児童観・教材観・指導観用）

単元設定の理由を書くために、以下を追加でユーザーに質問する：

児童観（生徒観）のための質問

• クラスの人数と男女比は？
• この単元に関連する既習事項の定着度は？（よくできている／普通／課題あり）
• 学習に対する意欲や関心の傾向は？
• 特に支援が必要な児童生徒はいるか？
• グループ活動やペア活動への取り組み方は？

教材観のための質問

• 使用する教科書・教材は？
• この単元で特に重視したい内容は？
• 日常生活や他教科との関連で触れたいことは？

指導観のための質問

• 授業で特に工夫したい点は？
• ICTの活用予定は？（タブレット、電子黒板など）
• 評価方法で考えていることは？（ワークシート、発表、ノートなど）

情報が不足している場合は、ユーザーに質問して補う。 ユーザーが「わからない」「特にない」と答えた場合は、一般的な想定で作成する。

Step 4: 指導案の作成

references/format-guide.md を参照して作成。

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指導案の構成（9項目）

1. 基本情報

• 日時・場所
• 学年・学級（人数構成含む）
• 授業者名

2. 単元名

• 教科書の単元名または題材名

3. 単元の目標

3観点で記述（必須）：

• 知識及び技能: 〜を理解している／〜ができる
• 思考力・判断力・表現力等: 〜を考え、表現している
• 学びに向かう力・人間性等: 〜しようとしている

4. 単元の評価規準

目標と対応させて具体的な児童生徒の姿で記述

5. 単元設定の理由

3つの観点から説明：

• 児童（生徒）観: クラスの実態、既習事項の定着、学習意欲
• 教材観: この単元の教育的価値、系統性、日常との関連
• 指導観: 具体的な指導方針、手立て、ICT活用

6. 単元指導計画

次	時	学習活動	評価規準
1	1	〜を知る	知①
1	2	〜を考える	思①
...	...	...	...

7. 本時の指導

• 本時の目標: 1つに絞る（〜することができる）
• 本時の評価規準: 目標と対応

8. 本時の展開（詳細）

以下の項目を必ず含めて詳細に記述する：

時間	学習活動	主発問・指示	予想される児童の反応	指導上の留意点・支援	評価
導入 5分	1. 前時の振り返り 2. 本時の課題把握	「前回の学習で分かったことは何でしたか？」 「今日の課題は〜」	・「〜だった」 ・「〜ができた」	・既習事項を想起させる ・課題を板書し、見通しを持たせる
展開① 15分	3. 自力解決 ・個人で考える ・ノートに書く	「まず自分で考えてみましょう」 「図や式を使って説明できるようにしましょう」	・図を描いて考える児童 ・式だけで考える児童 ・手が止まっている児童	・机間指導で進捗を確認 ・困っている児童には「〜してみたら？」とヒント ・多様な考え方を把握
展開② 10分	4. グループ交流 ・自分の考えを説明 ・友達の考えを聞く	「グループで考えを伝え合いましょう」 「なぜそう考えたか、理由も説明しましょう」	・「私は〜と考えました」 ・「〇〇さんと同じで〜」 ・「〇〇さんとは違って〜」	・説明の仕方を例示 ・全員が発言できるよう促す ・よい説明を取り上げる
展開③ 10分	5. 全体共有 ・代表児童が発表 ・考え方を比較・検討	「〇〇さん、発表してください」 「他の考え方はありますか？」 「どの方法がよいと思いますか？」	・「〜という方法で考えました」 ・「〇〇さんの方法がわかりやすい」	・考え方を整理して板書 ・共通点・相違点を明確に ・最適な方法へ収束	思①
まとめ 5分	6. 学習のまとめ 7. 振り返り	「今日の学習で分かったことをまとめましょう」 「振り返りを書きましょう」	・「〜ということが分かった」 ・「次は〜してみたい」	・キーワードを確認 ・振り返りの視点を示す

9. 板書計画

本時の板書レイアウトを図示

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記述のルール

目標の書き方

• 知識・技能: 「〜を理解している」「〜ができる」
• 思考・判断・表現: 「〜について考え、〜している」
• 主体的に学習に取り組む態度: 「〜しようとしている」

評価規準の書き方

• 「規準」と「基準」を区別（規準＝のりじゅん、基準＝もとじゅん）
• 具体的な児童生徒の姿で記述
• A/B/C評価の判断材料となるように

「主体的・対話的で深い学び」の視点

• 主体的な学び: 見通しを持つ、粘り強く取り組む、振り返る
• 対話的な学び: 協働、対話、先人の考えに触れる
• 深い学び: 見方・考え方を働かせる、知識を関連付ける

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出力形式

指導案本体: Word（.docx）

docx スキルを使用して、以下の順序で指導案を作成：

1. 基本情報（日時、学級等）
2. 単元名
3. 単元の目標（3観点）
4. 単元の評価規準
5. 単元設定の理由（児童観・教材観・指導観）
6. 単元指導計画（表形式）
7. 本時の指導（目標・評価規準）
8. 本時の展開（詳細な表形式）
9. 板書計画（図またはテキスト）

docx スキルを使って、この指導案をWordファイルとして保存してください。
ファイル名: 指導案_[教科]_[単元名].docx

Wordフォーマット設定

• フォント: 游明朝 または MS明朝
• 本文サイズ: 10.5pt
• 見出し: 太字、12pt
• 表: 罫線あり、ヘッダー行は網掛け
• 余白: 上下左右 25mm
• ページ番号: フッター中央

評価基準（ルーブリック）: Excel（.xlsx）

xlsx スキルを使用して、評価基準表を別ファイルで作成：

xlsx スキルを使って、評価基準（ルーブリック）をExcelファイルとして保存してください。
ファイル名: 評価基準_[教科]_[単元名].xlsx

ルーブリックの構成

評価の観点	評価規準	A（十分満足できる）	B（おおむね満足できる）	C（努力を要する）	Cへの手立て
知識・技能①	〜を理解している	〜を正確に説明できる	〜を説明できる	〜を説明できない	〜を確認する
思考・判断・表現①	〜を考え、表現している	複数の方法で〜	1つの方法で〜	〜できない	〜を例示する
主体的態度①	〜しようとしている	自ら進んで〜	促されて〜	〜していない	〜を認める

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参考資料

詳細は references/ フォルダを参照：

• references/format-guide.md - 指導案フォーマットの詳細
• references/curriculum-urls.md - 学習指導要領のURL一覧