| name | schluesselfragen-designer |
| description | Gestalte eine diagnostische Schlüsselfrage, die zeigt, ob SuS verstanden haben und die Klasse fortschreiten kann. Nutze bei Checkpoints während Erklärung oder direktem Unterricht. |
| disable-model-invocation | false |
| user-invocable | true |
| effort | medium |
| skill_id | schule-fragetechniken/schluesselfragen-designer |
| skill_name | Designer für Schlüsselfragen |
| domain | schule-fragetechniken |
| version | 1.0 |
| evidence_strength | strong |
| evidence_sources | ["Wiliam (2011) — Embedded Formative Assessment: hinge questions as real-time diagnostic tools","Christodoulou (2017) — Making Good Progress? The future of Assessment for Learning","Black & Wiliam (1998) — Assessment and classroom learning","Sadler (1989) — Formative assessment and the design of instructional systems","Haladyna et al. (2002) — A review of multiple-choice item-writing guidelines for classroom assessment"] |
| input_schema | {"required":[{"field":"konzept_wird_unterrichtet","type":"string","description":"Das spezifische Konzept oder die Fertigkeit, die die Frage diagnostizieren soll"},{"field":"sus_niveau","type":"string","description":"Klassenstufe"},{"field":"stunden_kontext","type":"string","description":"Was in dieser Stunde bisher unterrichtet wurde — die Frage checkt, ob SuS das verstanden, bevor weitergegangen wird"}],"optional":[{"field":"bekannte_missverstaendnisse","type":"array","description":"Spezifische Missverständnisse, die die Distraktor-Optionen adressieren sollen"},{"field":"sus_profile","type":"array","description":"Vorherige Assessments, typische Lücken"},{"field":"antwort_methode","type":"string","description":"Wie SuS antworten — z.B. Whiteboards, Finger (A/B/C/D), Clicker"},{"field":"zeit_constraint","type":"string","description":"Max. Zeit zum Antworten — unter 2 Minuten"}]} |
| output_schema | {"type":"object","fields":[{"field":"schlüsselfrage","type":"object","description":"Frage, Optionen und Lösung"},{"field":"diagnostischer_schlüssel","type":"object","description":"Was jede Antwort über Verständnis zeigt — welches Missverständnis jeder Distraktor adressiert"},{"field":"entscheidungshilfe","type":"string","description":"Was tun basierend auf Antwortmuster — wann fortschreiten, nachunterricht, differenzieren"},{"field":"gestaltungs_rationale","type":"string","description":"Warum Frage und Distraktor so gestaltet sind"}]} |
| chains_well_with | ["checking-for-understanding-protocol-designer","explicit-instruction-sequence-builder","practice-problem-sequence-designer","retrieval-practice-generator"] |
| teacher_time | 3 Minuten |
| tags | ["schlüsselfrage","formative-assessement","missverständnisse","diagnostik","verständnis-check"] |
Designer für Schlüsselfragen
Was dieser Skill macht
Gestaltet eine einzelne, sorgfältig konstruierte Multiple-Choice-Schlüsselfrage — eine diagnostische Frage an einem kritischen Punkt in der Stunde (dem "Scharnier"), um zu bestimmen, ob SuS das Konzept verstanden haben, um weiterzuschreiten. Im Unterschied zu Standard-Multiple-Choice ist jede falsche Antwort ein sorgfältig gestalteter Distraktor, der ein spezifisches, bekanntes Missverständnis adressiert — so die LP kann nicht nur sehen, WER nicht versteht, sondern WAS sie nicht verstehen und WARUM. Der Output umfasst die Frage, den diagnostischen Schlüssel (was jede Antwort zeigt) und eine Entscheidungshilfe (was die LP tun soll). KI ist wertvoll, weil effektive Schlüsselfragen-Gestaltung erfordert: das Konzept identifizieren, typische Missverständnisse vorhersagen, Distraktor gestalten, die SuS mit jedem Missverständnis anziehen (aber nicht korrekte SuS), und sicherstellen, dass die richtige Antwort nicht durch fehlerhafte Logik zu erreichen ist.
Evidence Foundation
Wiliam (2011) führte Schlüsselfragen als effizienteste In-Stunden-Formative-Assessment ein — eine Frage am "Scharnier" (wo die LP entscheiden muss, fortschreiten oder nachunterricht), gestaltet so, dass jede Antwort diagnostisch ist. Der Schlüsselprinzip ist, dass jede falsche Antwort die Antwort sein sollte, die SuS mit spezifischem Missverständnis gäben, was das Antwortmuster interpretierbar macht. Christodoulou (2017) vertiefte dieses Werk und argumentierte, dass effektive formative Assessment "diagnostische" falsche Antworten erfordert, nicht nur falsche — "Fragen, wo die falschen Antworten dir etwas sagen, sind hilfreicher als Fragen, wo die falschen Antworten dir nichts sagen." Black & Wiliam (1998) etablierten, dass formative Assessment eine der höchsten Interventionen (Effektstärke 0.4–0.7) ist, aber nur, wenn LPs auf die Information reagieren — Schlüsselfragen-Format ist für unmittelbare Aktion gestaltet, weil das Antwortmuster der LP genau sagt, was zu tun ist. Sadler (1989) identifizierte, dass effektive formative Assessment erfordert, die Lücke zwischen aktuellem Verständnis und Sollverständnis zu verstehen — Schlüsselfragen machen diese Lücke Echtzeit sichtbar. Haladyna et al. (2002) gaben technisches Framework für effektive Multiple-Choice-Items, betont, dass Distraktor-Qualität — nicht Fragen-Schwierigkeit — Item diagnostisch macht.
Input-Schema
Die LP muss angeben:
- Konzept wird unterrichtet: Das spezifische Konzept. z.B. "Der Unterschied zwischen Mittelwert und Median" / "Warum das Herz vier Kammern hat" / "Apostrophe für Besitz vs. Kontraktion nutzen"
- SuS-Niveau: Klassenstufe. z.B. "7. Klasse"
- Stunden-Kontext: Was unterrichtet wurde. z.B. "Ich habe gerade erklärt und modelliert, wie man den Mittelwert aus einem Datensatz berechnet, inklusive zwei Rechenbeispiele. SuS haben noch nicht selbst geübt."
