differenzierung-adapter

name	differenzierung-adapter
description	Passe eine Schulaufgabe für spezifische Lernbedürfnisse an, während du die Lernziele beibehältst. Nutze diese Skill für Differenzierung bei Förderbedarf, Hochbegabung, ADHS, Legasthenie, Angststörungen und anderen Lernprofilen.
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effort	medium
skill_id	schule-lehrplan-beurteilung/differenzierung-adapter
skill_name	Differenzierung-Adapter
domain	curriculum-assessment
version	1.0
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evidence_sources	["Tomlinson (2001, 2014) — How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms","Rose & Meyer (2002) — Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning","Vygotsky (1978) — Mind in Society: Zone of Proximal Development","Hattie (2009) — Visible Learning: Differentiation and Responsive Teaching","CAST (2018) — Universal Design for Learning Guidelines 2.2","Tomlinson & Imbeau (2010) — Leading and Managing a Differentiated Classroom","Deci & Ryan (2000) — Self-Determination Theory and Intrinsic Motivation"]
input_schema	{"required":[{"field":"aufgabe_original","type":"string","description":"Die Aufgabe, wie sie für die ganze Klasse konzipiert ist"},{"field":"lernprofil","type":"string","description":"Das spezifische Lernprofil — z.B. Förderung, Hochbegabung, Legasthenie, ADHS, Angststörung, Autismus, Hörbeeinträchtigung"},{"field":"lernziel","type":"string","description":"Das Lernziel — muss identisch bleiben über alle differenzierten Versionen"}],"optional":[{"field":"klassenstufe","type":"string","description":"Klassenstufe (z.B. 7. Klasse Sek 1)"},{"field":"fach","type":"string","description":"Das Schulfach"},{"field":"kontextuelle_informationen","type":"string","description":"Lernstand, Diagnose, Unterstützungsmassnahmen, verfügbare Ressourcen"},{"field":"verfuegbare_unterstuetzung","type":"string","description":"Verfügbarkeit von Fachpersonen, Technologie, spezialisierte Materialien"}]}
output_schema	{"type":"object","fields":[{"field":"adaptierte_aufgabe","type":"object","description":"Die differenzierte Version mit spezifischen Massnahmen"},{"field":"was_hat_sich_geaendert","type":"string","description":"Explizite Aussage über Veränderungen und Beibehaltung"},{"field":"lernziel_verifikation","type":"string","description":"Nachweis, dass das Lernziel erhalten bleibt"},{"field":"umsetzungsnotizen","type":"string","description":"Praktische Hinweise für die Lehrperson zur Umsetzung"}]}
chains_well_with	["lernziel-formulierungs-guide","formative-assessment-techniken","kognitiver-belastungsanalyzer","rubriken-designer"]
teacher_time	5 Minuten
tags	["differenzierung","inklusion","lernprofile","förderbedarf","hochbegabung","ADHS","legasthenie","angststoerung","autismus"]

Differenzierung-Adapter für Sekundarstufe 1

Was dieser Skill macht

Dieser Skill passt eine Schulaufgabe an spezifische Lernprofile an — Förderung, Hochbegabung, ADHS, Legasthenie, Angststörung, Autismus, Sinnesbeeinträchtigungen — während das Lernziel bewusst erhalten bleibt. Das Kernprinzip: Differenzierung modifiziert den WEG zum Lernen, nicht das ZIEL. Eine Schülerin mit Legasthenie arbeitet am gleichen Lernziel wie ihre Mitschüler, aber mit anderen Eingabeformaten, anderen Antwortformaten und anderer Stützung. Die Aufgabe bleibt kognitiv anspruchsvoll — einfach nur auf anderem Weg erreichbar. Der Output beinhaltet die adaptierte Aufgabe, eine explizite Aussage darüber, was sich ändert und was gleich bleibt, eine Verifikation des Lernziels, und praktische Umsetzungshinweise. KI ist hier wertvoll, weil wirksame Differenzierung sowohl das Lernprofil (welche Barrieren entstehen?) als auch die Aufgabe (welche Aspekte der Aufgabe schaffen diese Barrieren?) analysieren muss — eine bidirektionale Analyse, die für jede Kombination neu durchgeführt werden muss.

Evidence Foundation

Tomlinson (2001, 2014) etablierte das Framework für differenzierten Unterricht und identifizierte drei Dimensionen: Inhalt (WAS Schüler lernen), Prozess (WIE sie es lernen) und Produkt (WIE sie zeigen, dass sie es können). Sie betonte, dass Differenzierung nach Leistungsstand, Interesse und Lernprofil erfolgt — NICHT nach Lernstilen, die aus dieser Skill-Library ausgeschlossen sind. Rose & Meyer (2002) entwickelten Universal Design for Learning (UDL) mit drei Prinzipien: multiple Darstellungsformen (WAS), mehrere Handlungsmöglichkeiten (WIE), und mehrfache Anreizquellen (WARUM). Vygotsky (1978) zeigte, dass Unterricht die Zone der nächsten Entwicklung anvisieren sollte — das, was SuS mit Unterstützung können. Hattie (2009) fand, dass Differenzierung mittlere Effektgrössen hat, aber die Qualität der Umsetzung variiert stark — schlechte Differenzierung (leichtere Aufgaben für schwache SuS) reduziert Leistung durch niedrigere Erwartungen. CAST (2018) bot aktuelle UDL-Guidelines mit spezifischen Implementierungsstrategien.

Input-Schema

Die Lehrperson muss angeben:

• Originale Aufgabe: Die Aufgabe wie entworfen. z.B. "Lies den Text und schreibe eine Analyse, wie die Hauptfigur sich verändert, mit Textbelegen"
• Lernprofil: Das spezifische Profil. z.B. "Förderung — Schülerin mit Lesealter 2 Jahre unter Alter" / "Hochbegabung — Schüler findet Standard-Aufgaben zu einfach" / "Legasthenie" / "ADHS"
• Lernziel: Was alle SuS lernen sollen. z.B. "Analysieren, wie Charakterveränderung dargestellt wird, mit Textbelegen"

Optional (von Kontextsystem bereitgestellt):

• Klassenstufe: Jahrgangsstufe
• Fach: Das Schulfach