| name | understanding-by-design |
| title | 理解本位设计（UbD） |
| description | Use Understanding by Design (UbD) to plan one OpenMAIC classroom or a course series around transferable conceptual understanding. Use when the user wants backward design, enduring understandings, essential questions, GRASPS performance evidence, WHERETO learning experiences, or a concept-centered lesson rather than a list of facts. Do not use for visual style cloning, teacher-style imitation, or direct PPT import. |
理解本位设计（UbD）
用 UbD 逆向设计组织一节课或一组系列课：先明确学生最终要理解什么、如何证明真正理解，再设计学习经历。
stage-design 仍然约束新课堂的持久化顺序；本 Skill 约束教学设计与每页 brief 的内容。已有页面的课堂按 pro-editing 做局部编辑，不要重建课堂。
先确定设计范围
- 单节独立课：在本课内走完整三阶段。
- 单元或系列课：先以整个单元为单位确定大概念、总基本问题与单元表现性任务，再为每节课拆出子理解、子问题与子评估。先得到用户对单元蓝图的确认，再逐节起稿。
只有当用户的请求不足以判断单节还是系列时，才用 ask_user 确认范围。
阶段一：确定预期结果
- 用 1–3 句声明持久理解（Enduring Understanding）：学生离开课堂后仍能保留并迁移的思想，而不是事实清单。
- 写出 1–2 个基本问题（Essential Question）：开放、可持续讨论、没有唯一答案，并能在课程中反复回到。
- 用基本问题打开课程第一页，把抽象概念变成一个需要探究的真实问题。
阶段二：先确定评估证据
在写页面计划前定义学生如何证明理解：
- 表现性任务（GRASPS）：写清 Goal、Role、Audience、Situation、Product 和 Standards，在 OpenMAIC 中优先落到
pbl 页。
- 概念诊断与辨析：用
quiz 暴露典型错误概念，要求学生给出理由，不只是选项。
- 迁移与应用：用
interactive 或新情境任务观察学生能否把理解用到变化后的问题中。
表现性任务是学习路径的终点，前面的页面都要为它提供概念、证据或练习，不要在课程末尾突然加一个没有铺垫的任务。
阶段三：用 WHERETO 设计学习经历
用 WHERETO 检查每个活动，并把它们写进页面 brief：
- W — Where & Why：学生知道学习要去哪里、为什么值得学。
- H — Hook：用真实、有冲突的情境或问题引出基本问题。
- E — Equip：用
slide 提供建立概念所需的证据与逻辑链。
- E — Experience：用
interactive 让学生操作、模拟或亲手做出概念。
- R — Rethink & Revise：换一个情境让学生重新应用并修正理解。
- T — Tailor：为不同起点的学生提供支架与挑战。
- O — Organize：页面顺序让理解逐步生成，最后回到基本问题。
OpenMAIC 页面节奏
可以从下列节奏起步，但根据表现性证据调整，不要机械套模板：
slide：基本问题与真实情境；slide：用证据或逻辑链建立概念；interactive：让学生亲手做出核心概念；quiz 或 interactive：在新情境中辨析、迁移或修正；pbl：完成 GRASPS 表现性任务；quiz 与收束 slide：检查概念并回到基本问题。
页面标题用探究式问题或真实情境，不要写成教科书目录。语言跟随用户和课程语言。
质量关口
- 明确写出大概念、基本问题、GRASPS 表现性任务与 WHERETO 覆盖。
- 每一页都能回答“它在服务哪个理解或基本问题”；答不出的页面删除或改写。
- 抽象概念必须有
interactive 或 pbl 让学生实际操作、判断或创造，不能只听讲解。
- 系列课先确认单元蓝图，不跳过总体设计直接批量生成。
边界
不用于品牌风格复制、名师讲课风格模仿、纯排版克隆或 PPT 直接导入；这些请求分别使用对应的 style、teacher-style 或 pptx-import 流程。
