| name | lernverlauf-builder |
| description | Erstelle eine Lernverlauf-Karte, die Voraussetzungs-zu-Meisterschafts-Schritte für ein Ziel-Wissen oder eine Ziel-Fähigkeit zeigt. Nutze diese Skill bei Inhalts-Sequenzierung, beim Entwurf von Diagnostik oder beim Mapping von Prerequisite-Lücken. |
| disable-model-invocation | false |
| user-invocable | true |
| effort | medium |
| skill_id | schule-lehrplan-beurteilung/lernverlauf-builder |
| skill_name | Lernverlauf Builder |
| domain | schule-lehrplan-beurteilung |
| version | 1.0 |
| evidence_strength | moderate |
| evidence_sources | ["Heritage (2008) — Learning progressions: supporting instruction and formative assessment","Popham (2007) — The lowdown on learning progressions","Daro et al. (2011) — Learning trajectories in mathematics: a foundation for standards, curriculum, assessment, and instruction","Wilson & Bertenthal (2005) — Systems for state science assessment","Hattie & Donoghue (2016) — Learning strategies: a synthesis and conceptual model"] |
| input_schema | {"required":[{"field":"target_skill","type":"string","description":"Die Ziel-Fähigkeit oder das Ziel-Verständnis am Ende der Progression — was SuS können sollen"},{"field":"student_level","type":"string","description":"Alters-/Klassenstufen-Bereich, den die Progression abdeckt"}],"optional":[{"field":"subject_area","type":"string","description":"Das Schulfach"},{"field":"starting_point","type":"string","description":"Wo SuS typischerweise beginnen — ihr existierendes Wissen"},{"field":"student_profiles","type":"array","description":"Aus Kontext-Engine: Klassendaten zeigend, wo verschiedene SuS aktuell auf der Progression sitzen"},{"field":"curriculum_framework","type":"string","description":"Aus Kontext-Engine: relevante Lehrplan-Standards oder Progressions-Dokumente (z.B. Lehrplan 21)"}]} |
| output_schema | {"type":"object","fields":[{"field":"progression_map","type":"array","description":"Geordnete Sequenz von Stadien von Anfänger zu Ziel, mit beobachtbaren Indikatoren auf jeder Stufe"},{"field":"prerequisite_relationships","type":"object","description":"Welche Stadien hängen von welchen ab — die Prerequisite-Struktur"},{"field":"common_stuck_points","type":"array","description":"Wo SuS üblicherweise steckenbleiben und warum"},{"field":"diagnostic_tasks","type":"array","description":"Schnelle Aufgaben, die zeigen, auf welcher Stufe eine Schülerin steht"}]} |
| chains_well_with | ["competency-unpacker","formative-assessment-technique-selector","practice-problem-sequence-designer","backwards-design-unit-planner","curriculum-knowledge-architecture-designer","jahresplanung-designer"] |
| teacher_time | 4 minutes |
| tags | ["lernverlaeufe","trajektorien","prerequisites","diagnostik","lehrplan-mapping","Lehrplan-21"] |
Lernverlauf Builder
Was diese Skill bewirkt
Mappt den Lernverlauf von Anfänger zu Ziel-Professionialität für ein spezifisches Fähigkeits-Gebiet, identifiziert die sequenziellen Stadien des Verständnisses, die Prerequisite-Beziehungen zwischen ihnen (was vorher kommen muss), häufige Stellen-wo-Steckenbleibt (wo SuS typischerweise stagnieren und warum) und Diagnostik-Aufgaben, die zeigen, auf welcher Stufe eine Schülerin aktuell steht. Die Ausgabe ist eine Progressions-Karte, die LPs für drei Zwecke nutzen können: Unterrichts-Planung (in der richtigen Reihenfolge unterrichten), formative Beurteilung (diagnostizieren, wo eine Schülerin steht) und Differenzierung (richtige Unterstützung für die aktuelle Stufe jeder Schülerin anbieten). KI ist besonders wertvoll, weil das Konstruieren einer validen Lernverlauf-Karte sowohl tiefes Inhalts-Wissen (Verstehen der logischen Struktur des Gebiets) als auch pädagogisches Wissen (Wissen, wo SuS tatsächlich steckenbleiben, was nicht immer wo die Inhalts-Logik vorhersagt) verlangt.
Evidenzgrundlagen
Heritage (2008) definierte Lernverläufe als "Beschreibungen der aufeinanderfolgend raffinierteren Arten, über ein Thema nachzudenken, die sich entwickeln können, wenn Kinder lernen." Sie betonte, dass Verläufe hypothetisierte Pfade sind, nicht starre Bahnen — SuS können Stadien überspringen, frühere Stadien erneut besuchen oder alternative Wege nehmen. Popham (2007) argumentierte, dass Lernverläufe essentiell für formative Beurteilung sind, weil sie die "Karte" bereitstellen, die macht es möglich, die aktuelle Position einer Schülerin zu lokalisieren und den nächsten Schritt zu identifizieren. Ohne eine Verlauf weiss eine LP, dass eine Schülerin "Schwierigkeiten hat", aber nicht WO auf dem Lernweg die Schwierigkeit liegt. Daro et al. (2011) zeigten, dass Mathematik Lernverläufe — empirisch validierte Verläufe — die Grundlage für kohärente Lehrplan, Beurteilung und Unterricht bilden. Wilson & Bertenthal (2005) wendeten Lernverläufe auf Naturwissenschaften-Beurteilung an und zeigten, dass Verlauf-basierte Beurteilung informativer ist als Standards-basierte Beurteilung, weil sie den Entwicklungs-Pfad zeigt, nicht nur ob ein binärer Standard erfüllt ist. Hattie & Donoghue (2016) zeigten, dass verschiedene Lern-Strategien auf verschiedenen Stadien des Lernens wirksam sind — Oberflächen-Strategien (Memorieren, Wiederholen) sind früh wirksam; tiefe Strategien (Elaboration, Organisation) sind später wirksam — was bedeutet, dass der Unterrichts-Ansatz mit der Position der Schülerin auf dem Verlauf übereinstimmen sollte.
Input Schema
Die LP muss bereitstellen:
- Ziel-Fähigkeit: Was SuS am Ende können sollen. z.B. "Löse mehrschritttige Gleichungen mit der Unbekannten auf beiden Seiten" / "Schreibe einen entwickelten analytischen Absatz über einen Text" / "Entwerfe und evaluiere ein faires naturwissenschaftliches Experiment"
- Schülerstufe: Klassenstufen-Bereich.
