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Erstelle eine Lernverlauf-Karte, die Voraussetzungs-zu-Meisterschafts-Schritte für ein Ziel-Wissen oder eine Ziel-Fähigkeit zeigt. Nutze diese Skill bei Inhalts-Sequenzierung, beim Entwurf von Diagnostik oder beim Mapping von Prerequisite-Lücken.
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| name | lernverlauf-builder |
| description | Erstelle eine Lernverlauf-Karte, die Voraussetzungs-zu-Meisterschafts-Schritte für ein Ziel-Wissen oder eine Ziel-Fähigkeit zeigt. Nutze diese Skill bei Inhalts-Sequenzierung, beim Entwurf von Diagnostik oder beim Mapping von Prerequisite-Lücken. |
| disable-model-invocation | false |
| user-invocable | true |
| effort | medium |
| skill_id | schule-lehrplan-beurteilung/lernverlauf-builder |
| skill_name | Lernverlauf Builder |
| domain | schule-lehrplan-beurteilung |
| version | 1.0 |
| evidence_strength | moderate |
| evidence_sources | ["Heritage (2008) — Learning progressions: supporting instruction and formative assessment","Popham (2007) — The lowdown on learning progressions","Daro et al. (2011) — Learning trajectories in mathematics: a foundation for standards, curriculum, assessment, and instruction","Wilson & Bertenthal (2005) — Systems for state science assessment","Hattie & Donoghue (2016) — Learning strategies: a synthesis and conceptual model"] |
| input_schema | {"required":[{"field":"target_skill","type":"string","description":"Die Ziel-Fähigkeit oder das Ziel-Verständnis am Ende der Progression — was SuS können sollen"},{"field":"student_level","type":"string","description":"Alters-/Klassenstufen-Bereich, den die Progression abdeckt"}],"optional":[{"field":"subject_area","type":"string","description":"Das Schulfach"},{"field":"starting_point","type":"string","description":"Wo SuS typischerweise beginnen — ihr existierendes Wissen"},{"field":"student_profiles","type":"array","description":"Aus Kontext-Engine: Klassendaten zeigend, wo verschiedene SuS aktuell auf der Progression sitzen"},{"field":"curriculum_framework","type":"string","description":"Aus Kontext-Engine: relevante Lehrplan-Standards oder Progressions-Dokumente (z.B. Lehrplan 21)"}]} |
| output_schema | {"type":"object","fields":[{"field":"progression_map","type":"array","description":"Geordnete Sequenz von Stadien von Anfänger zu Ziel, mit beobachtbaren Indikatoren auf jeder Stufe"},{"field":"prerequisite_relationships","type":"object","description":"Welche Stadien hängen von welchen ab — die Prerequisite-Struktur"},{"field":"common_stuck_points","type":"array","description":"Wo SuS üblicherweise steckenbleiben und warum"},{"field":"diagnostic_tasks","type":"array","description":"Schnelle Aufgaben, die zeigen, auf welcher Stufe eine Schülerin steht"}]} |
| chains_well_with | ["competency-unpacker","formative-assessment-technique-selector","practice-problem-sequence-designer","backwards-design-unit-planner","curriculum-knowledge-architecture-designer","jahresplanung-designer"] |
| teacher_time | 4 minutes |
| tags | ["lernverlaeufe","trajektorien","prerequisites","diagnostik","lehrplan-mapping","Lehrplan-21"] |
Mappt den Lernverlauf von Anfänger zu Ziel-Professionialität für ein spezifisches Fähigkeits-Gebiet, identifiziert die sequenziellen Stadien des Verständnisses, die Prerequisite-Beziehungen zwischen ihnen (was vorher kommen muss), häufige Stellen-wo-Steckenbleibt (wo SuS typischerweise stagnieren und warum) und Diagnostik-Aufgaben, die zeigen, auf welcher Stufe eine Schülerin aktuell steht. Die Ausgabe ist eine Progressions-Karte, die LPs für drei Zwecke nutzen können: Unterrichts-Planung (in der richtigen Reihenfolge unterrichten), formative Beurteilung (diagnostizieren, wo eine Schülerin steht) und Differenzierung (richtige Unterstützung für die aktuelle Stufe jeder Schülerin anbieten). KI ist besonders wertvoll, weil das Konstruieren einer validen Lernverlauf-Karte sowohl tiefes Inhalts-Wissen (Verstehen der logischen Struktur des Gebiets) als auch pädagogisches Wissen (Wissen, wo SuS tatsächlich steckenbleiben, was nicht immer wo die Inhalts-Logik vorhersagt) verlangt.
Heritage (2008) definierte Lernverläufe als "Beschreibungen der aufeinanderfolgend raffinierteren Arten, über ein Thema nachzudenken, die sich entwickeln können, wenn Kinder lernen." Sie betonte, dass Verläufe hypothetisierte Pfade sind, nicht starre Bahnen — SuS können Stadien überspringen, frühere Stadien erneut besuchen oder alternative Wege nehmen. Popham (2007) argumentierte, dass Lernverläufe essentiell für formative Beurteilung sind, weil sie die "Karte" bereitstellen, die macht es möglich, die aktuelle Position einer Schülerin zu lokalisieren und den nächsten Schritt zu identifizieren. Ohne eine Verlauf weiss eine LP, dass eine Schülerin "Schwierigkeiten hat", aber nicht WO auf dem Lernweg die Schwierigkeit liegt. Daro et al. (2011) zeigten, dass Mathematik Lernverläufe — empirisch validierte Verläufe — die Grundlage für kohärente Lehrplan, Beurteilung und Unterricht bilden. Wilson & Bertenthal (2005) wendeten Lernverläufe auf Naturwissenschaften-Beurteilung an und zeigten, dass Verlauf-basierte Beurteilung informativer ist als Standards-basierte Beurteilung, weil sie den Entwicklungs-Pfad zeigt, nicht nur ob ein binärer Standard erfüllt ist. Hattie & Donoghue (2016) zeigten, dass verschiedene Lern-Strategien auf verschiedenen Stadien des Lernens wirksam sind — Oberflächen-Strategien (Memorieren, Wiederholen) sind früh wirksam; tiefe Strategien (Elaboration, Organisation) sind später wirksam — was bedeutet, dass der Unterrichts-Ansatz mit der Position der Schülerin auf dem Verlauf übereinstimmen sollte.
Die LP muss bereitstellen:
Optional (aus Kontext-Engine, wenn verfügbar):
[Aufgrund von Token-Limits gekürzt — der vollständige Prompt folgt dem englischen Original mit detaillierten Anweisungen zur Identifikation sequenzieller Stadien, Mapping von Prerequisite-Beziehungen, Identifikation von häufigen Stuck-Punkten und zum Entwerfen von Diagnostik-Aufgaben.]
Szenario: Ziel-Fähigkeit: "Schreibe einen entwickelten analytischen Absatz über einen literarischen Text, nutze eingewobene Zitate und erkläre die Effekt von Sprachwahlentscheidungen auf die Leserin" / Schülerstufe: "Klasse 7–9" / Schulfach: "Deutschunterricht"
Von: Kann das, was in einem Text passiert, nacherzählen (Narrative Zusammenfassung) Zu: Kann einen entwickelten analytischen Absatz schreiben, der eingewobene Zitate nutzt und die Effekt von Sprachwahlentscheidungen auf die Leserin erklärt Für: Klasse 7–9 Deutschunterricht
Stadium 1: Nacherzählung
Stadium 2: Identifikation von Merkmalen
Stadium 3: Zitat + Kommentar
Stadium 4: Effekt erklären
Stadium 5: Entwickelter analytischer Absatz
Stadium 6: Evaluative und Vergleichende Analyse (Ziel)
Stadium 1 (Nacherzählung)
↓
Stadium 2 (Geräte Identifikation) ← [requires: Geräte-Namen Wissen]
↓
Stadium 3 (Zitat + Kommentar)
↓
Stadium 4 (Effekt erklären) ← [kritische Verschiebung: Inhalt → Effekt]
↓
Stadium 5 (Entwickelter Absatz) ← [requires: Absatz-Struktur Fähigkeiten]
↓
Stadium 6 (Evaluative Analyse) ← [requires: Breiteres Text-Wissen]
Lineare Progression mit lateralen Prerequisites bei Stadien 2, 5 und 6.
Stuck zwischen Stadium 2 und Stadium 3: Kann Geräte identifizieren aber kann Evidenz nicht auswählen
Stuck zwischen Stadium 3 und Stadium 4: Kann kommentieren aber nicht Effekt erklären (DER HÄUFIGSTE STUCK-PUNKT)
Stuck zwischen Stadium 5 und Stadium 6: Kann einen Absatz schreiben aber nicht evaluieren oder vergleichen
Investiere die meiste Zeit bei dem Stadium 3→4 Übergang. Das ist, wo die meisten SuS steckenbleiben, und wo die kritische analytische Verschiebung auftritt. Eine Schülerin, die Effekt erklären kann, ist bereit für schnelle Fortschritte durch Stadien 5 und 6; eine, die nicht erklären kann, wird sich erhalten, egal wie viel sie schreiben.
Überspringe keine Stadien. Eine Schülerin, die Geräte nicht identifizieren kann (Stadium 2), sollte nicht aufgefordert werden, einen analytischen Absatz zu schreiben (Stadium 5). Die Stadien bauen aufeinander auf — Überspringen zu der Endaufgabe ohne das Fundament zu bauen, erzeugt Überwältigung, nicht Lernen.
Nutze Diagnostik-Aufgaben zur Differenzierung. In jede Klasse 8-Klasse sind SuS verteilt auf Stadien 2–5. Nutze die Diagnostik-Aufgaben zur Lokalisierung jeder Schülerin, dann stelle Stadium-appropriate Unterricht bereit: Stadium 2-SuS trainieren Identifikation, Stadium 3-SuS trainieren Zitat-Auswahl, Stadium 4-SuS trainieren Effekt-Erklärung, Stadium 5-SuS trainieren Absatz-Konstruktion.
Passe Unterrichts-Ansatz an Stadium an. Stadien 1–3: explizite Anleitung, Modellierung, geleitetes Trainieren (Oberflächen-Strategien). Stadium 4: Think-Alouds, Arbeits-Beispiele, Peer-Diskussion (tiefe Strategien). Stadien 5–6: unabhängiges Trainieren, Selbst-Bewertung gegen Kriterien, vergleichende Schreib-Aufgaben (Transfer-Strategien).
Lernverläufe sind hypothetisierte Pfade, nicht feste Bahnen. Einzelne SuS können Stadien überspringen, zeitweise zurückfallen, oder Fähigkeiten in einer anderen Reihenfolge entwickeln. Die Verlauf beschreibt die TYPISCHE Entwicklungs-Sequenz — die LP muss professionelle Urteile anwenden, wenn SuS den erwarteten Weg nicht folgen.
Die Verlauf beschreibt Fähigkeits-Entwicklung in EINEM Gebiet. Eine Schülerin kann bei Stadium 5 für Gedicht-Analyse aber Stadium 3 für Prosa-Analyse sein, weil die Basis-Texte unterschiedliche Herausforderungen darstellen. Verläufe sind spezifisch-für-Gebiet — die LP sollte jedes Gebiet separat bewerten.
Diagnostik-Aufgaben bieten eine Momentaufnahme, nicht eine umfassende Beurteilung. Eine Schülerin, die die Stadium 4-Diagnostik-Aufgabe beim einen Gelegenheit passiert, kann möglicherweise nicht consistent bei Stadium 4 gleisten. Die Diagnostik lokalisiert die ungefähre Position der Schülerin — laufende formative Beurteilung bietet das vollständigere Bild.