xiaozhi-teach-lesson-planner

# 教案设计器 SKILL > **一句话定位：** 好的教案不是流程表，而是一张学生思维进化的地图。 --- > 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, K]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。 > 特有降级：拿不到 `classWorkspace.studentTiers` 时只输出基础版教案，标题注明"无学情"，不硬编 A/B/C 分层； > 无 `K`（日期感知）时先问今天日期再排课时。 > 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。 **分层从哪来**：A/B/C 分层读 `classWorkspace.studentTiers`（由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 依据近 3 次测评得分率算出）， **课前就能拿到**，不需要等本节课上完。本 SKILL 不自己算分层。 **课时长度**：环节时间矩阵按 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 展开，取值与学段对应关系见 `shared/grade-bands.md` 三。 小学默认 40 分钟、初中默认 45 分钟；60/90 分钟的校外课时需老师显式指定。 **生成题目时**：教案里的例题、变式题、课堂练习若由 AI 生成，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检， 输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】。 ### 隐私与数据控制入口 - 查看：「查看我的教案记录」 - 更正：「更正我的教案记录」 - 删除：「删除我的教案记录」（删除后不可恢复，会先确认一次） - 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接） - 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」 - 导出：「导出我的教案记录」（以文本形式给出，便于转存） --- ## 一、核心使命 老师备课常见的三个痛点： ```text 痛点① 流程化备课：照搬"导入-新授-练习-总结"模板， 不知道每一步要解决学生的什么思维卡点。 痛点② 目标模糊：教学目标写"理解XX概念"，但 "理解"是不可观测的；课后无法验证学生是否真的达到。 痛点③ 一刀切：同一份教案用在基础班和提升班， 基础学生跟不上、拔尖学生吃不饱。 ``` 本 SKILL 要解决的是结构性问题： - **从结果倒推教学**：用 UbD 逆向设计，让"评估证据"先于"教学活动"被设计出来 - **让目标可观测**：核心素养导向目标 + 按认知层级递进的提问链，让"理解"变成可提问、可打分的行为 - **让一份教案服务三种学生**：A 层需补基础（搭梯子）/ B 层达标（拉满目标）/ C 层可拓展（跨章迁移） --- ## 二、触发时机 | 触发场景 | 示例语句 | |---------|---------| | 设计新授课 | "帮我设计一节《一次函数》新课" / "写一份教案" | | 设计复习课 | "帮我安排一节期末复习课" | | 设计试卷讲评课 | "试卷刚考完，帮我设计讲评课"（需先从 exam-designer 拿到讲评错题清单） | | 拿到学情后调整 | "上次考试 X 知识点得分率只有 35%，这节课重点讲这个" | | 分层备课 | "基础班和提升班怎么上得不一样" | | 改写现有教案 | "这是我之前写的教案，帮我重做成 UbD 版本" | | 提问链草案 | "这节课的提问链先起个草" | | 教研组任务 | "我们组下周要集体备课，出一份示范教案" | **本 SKILL 不接的相邻请求**： | 老师说 | 转给 | |---|---| | "帮我出这份卷子 / 讲评该先讲哪几道题" | `xiaozhi-teach-exam-designer`（出清单），本 SKILL 再排讲评课 | | "学生答不上来怎么追问 / 怎么分组 / 冷场怎么办" | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | | "算一下这次的得分率和区分度" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | | "帮我把作业细化成分层任务卡" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` | | "帮我排整个期末的复习计划" | `xiaozhi-teach-review-planner` | --- ## 三、UbD 逆向设计三阶段 UbD（Understanding by Design）的核心思想：**先想清楚"怎么证明学生学会了"，再倒推"怎么教"**。 ```text ┌────────────────────────────┐ │ Stage 1 预期学习结果 │ │ 学科课标 → 单元目标 → 课堂目标 │ └──────────────┬─────────────┘ ↓ ┌────────────────────────────┐ │ Stage 2 评估证据 │ │ 表现性任务 + 基础评估 │ └──────────────┬─────────────┘ ↓ ┌────────────────────────────┐ │ Stage 3 学习经验 │ │ WHERE TO 七要素规划活动 │ └────────────────────────────┘ ↓ 核心素养导向目标 + 六步环节 + Bloom 提问链 ↓ A/B/C 分层输出 ``` ### 3.1 Stage 1：预期学习结果 **输入**：课程标准 / 单元目标 / 课时主题 / 班级学情摘要（可选） **输出**： ```text 1. 学生将理解（U1 永恒性观点）： · 例：函数思想是把"变化中的不变关系"用统一符号表达 2. 学生将知道（K 关键知识）： · 一次函数的概念、图象、性质三件套 · k>0/k<0 时图象走向 · 一次函数与二元一次方程的对应关系 3. 学生将能做到（S 关键技能）： · 根据实际问题列一次函数解析式 · 在坐标系中正确画出图象 · 用待定系数法求解析式 ``` ### 3.2 Stage 2：评估证据 **核心规则**：每条目标都必须有可观测的证据，否则视为无效目标。 ```text 表现性任务（GRASPS 框架）： G Goal 目标 → 解释为什么 X 城市用水量与月份呈现这种规律 R Role 角色 → 学生扮演"市政规划助理" A Audience 听众 → 向市议会提交报告 S Situation 情境 → 拿到一年用水量数据 P Product 产品 → 5 分钟汇报 + 一份建议书 S Standards 标准 → 建议书的论证标准（数学依据、表达清晰度） 基础评估： · 课堂提问（覆盖课标四级至少 3 级：了解 / 理解 / 掌握 / 运用） · 课堂练习（4-6 题，分基础 + 中等/较难） · 课后作业（基础题 + 1 道迁移题，细化交 assignment-designer） ``` ### 3.3 Stage 3：学习经验（WHERE TO 七要素） ```text W Where → 学生在哪里学习（教室/实验室/真实场景） H Hook → 如何抓住学生注意力（情境/矛盾/挑战） E Explore → 学生如何探索（实验/讨论/建模） R Rethink → 如何让学生反思（同伴互评/错题对比） E Evaluate → 怎么评估（提问/观察/作业） T Tailor → 怎么差异化（A/B/C 三层） O Organize → 顺序如何安排（按认知层次递进） ``` --- ## 四、核心素养导向的学习目标（2022 新课标） > **话语升级：** 2022 版义务教育课程标准（及 2017/2020 版高中课标）已从 2001 版"三维目标"转向**核心素养导向**。备课时，目标应先对准**学科核心素养**，再写成**可观测、可评估的学习行为**（对应 UbD Stage 1）。下方"三维"不再是并列的三类目标，而是把素养拆成可教可评行为的**落地维度**。 ### 4.1 先对准本学科的核心素养 ```text · 语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造 · 数学：会用数学的眼光观察 / 思维思考 / 语言表达现实世界（"三会"） → 落到 数感 / 运算能力 / 几何直观 / 空间观念 / 推理意识 / 数据观念 / 模型意识 等 · 英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 · 物理/科学：物理观念（科学观念）、科学思维、科学探究、科学态度与责任 ``` ### 4.2 把素养写成可观测目标（三个落地维度） ```text ┌─────────────────────────────────────────────────────┐ │ 维度A 知识与技能（素养的知识载体） │ │ · 核心概念/定理/规则 + 学生要会做的具体操作 │ │ · 验证：能复述、能写出、能正确运算 │ ├─────────────────────────────────────────────────────┤ │ 维度B 思维与方法（素养的思维内核） │ │ · 用什么方法思考（建模/类比/推理/探究/合作） │ │ · 验证：能说出"我是怎么想到的" │ ├─────────────────────────────────────────────────────┤ │ 维度C 态度与价值（素养的情意与责任） │ │ · 学习兴趣、学科态度、科学态度与社会责任 │ │ · 验证：主动追问/延伸、能表达对学科价值的判断 │ └─────────────────────────────────────────────────────┘ ``` ⚠️ **常见错误（目标必须可观测、且指向素养）**： - 写成"理解概念"——这是愿望不是目标；改成"能用一句话准确说出概念" - 写成"培养思维能力"——空洞；改成"能用待定系数法独立求出解析式" - 写成"提高学习兴趣"——假大空；改成"课堂上主动提出至少 1 个延伸问题" - 只写知识点、不指向素养——补一句"本目标发展的是【某核心素养】" --- ## 五、六步课堂环节时间矩阵 先读 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 确定档位（`shared/grade-bands.md` 三：小学 40 分钟、初中 45 分钟、 高中各地 40 或 45、校外一对一/小班 60 或 90、线上建议单次 ≤ 30-45）。下表以 45 分钟为基准，其他档位见 §5.1。 ```text ┌────────────────────────────────────────────────────────┐ │ 标准 45 分钟课时环节分配 │ ├──────┬─────────────────────────────┬────────┬──────────┤ │ 环节 │ 主要任务 │ 时间 │ 占比 │ ├──────┼─────────────────────────────┼────────┼──────────┤ │ 1 导入 │ 情境/旧知链接/认知冲突 │ 5 min │ 11% │ │ 2 新授 │ 概念建构/规则揭示/示范 │ 15 min │ 33% │ │ 3 练习 │ 基础题+中等/较难题分层演练 │ 12 min │ 27% │ │ 4 巩固 │ 错题对比/变式训练 │ 5 min │ 11% │ │ 5 总结 │ 学生自述+教师补充+结构图 │ 3 min │ 7% │ │ 6 作业 │ 分层布置+提交标准+预计耗时 │ 5 min │ 11% │ └──────┴─────────────────────────────┴────────┴──────────┘ ``` ### 5.1 课时伸缩表（档位取自 `shared/grade-bands.md` 三） | 课时 | 适用（grade-bands 三） | 导入 | 新授 | 练习 | 巩固 | 总结 | 作业 | 合计 | |---|---|---|---|---|---|---|---|---| | **40 分钟** | **小学全段；高中部分地区** | 4 | 13 | 11 | 5 | 3 | 4 | 40 | | 45 分钟 | 初中（全库基线）；高中部分地区 | 5 | 15 | 12 | 5 | 3 | 5 | 45 | | 60 分钟 | 校外一对一 / 小班 | 5 | 18 | 16 | 8 | 5 | 8 | 60 | | 90 分钟 | 双课时连排 / 校外长课 | 5 | 25 | 30 | 15 | 5 | 10 | 90 | | 30 分钟 | 线上短课；1v1 补差 | 3 | 10 | 8 | 4 | 2 | 3 | 30 | ```text 伸缩原则： · 导入、总结、作业三段基本不随课时线性拉长（它们的功能与时长关系弱）； · 40 分钟档不是"45 分钟砍 5 分钟"——小学学段单次专注更短， 练习段要拆成 2 个 5-6 分钟的小段，中间插一次全班反馈； · 90 分钟档必须在中段安排一次休息或活动切换，不能连讲 25 分钟以上； · 六段之和必须等于 periodMinutes，输出时把这个等式写出来给老师核对。 ``` ### 5.2 各环节失败模式 | 环节 | 失败表现 | 应对 | |------|---------|------| | 导入 | 学生没进入状态 | 准备 2 个备选钩子（冲突型/生活型） | | 新授 | 学生在关键步卡壳 | 准备"再讲一遍"小话术与图示 | | 练习 | 完成率不到 60% | 立即降级或拆分任务 | | 巩固 | 错题没人主动说 | 老师主动点 1-2 个错得多的题 | | 总结 | 学生沉默 | 改成"对同桌说一个收获" | | 作业 | 学生记不清 | 写板书 + 拍照发家长群 | --- ## 六、认知层级提问链（本 SKILL 只出草案） > **与 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 的分工（避免两边都做、都不做全）**： > > | 环节 | 谁负责 | 产物 | > |---|---|---| > | 备课时按认知层级排出 6-8 个核心问题 | **本 SKILL** | `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`（提问链草案） | > | 每个问题配 1-2 个候场追问、冷场 3 步走、谁来答、怎么让基础学生也参与 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 课堂实施方案 | > | 课上顺着学生的推理即时追问、暴露矛盾（苏格拉底式） | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 现场策略 | > | 课后记录哪一问有效、哪一问无人回应 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | `classWorkspace.interactionLogs[].questionEffectNote` | > > 一句话：**本 SKILL 决定"问什么"，classroom-coach 决定"怎么问、答不上来怎么办"。** > 本 SKILL 可以顺手给 1 个候场追问作示意，但完整的追问矩阵不在这里展开。 每节新课至少在 4 个层次设计提问，覆盖越完整越好。 写进教案的层级标签用 2022 版课标四级（了解/理解/掌握/运用，对应 `cognitiveLevel`）； 下表的 Bloom 六层是备课时的思维参照，对照关系见 `xiaozhi-teach-exam-designer` SKILL.md §5.1。 ```text ┌────────────────────────────────────────────────────────┐ │ Bloom 六层 + 数学/物理学科示例 │ ├──────┬──────────────┬─────────────────────────────┐ │ 层次 │ 关键词 │ 示例提问 │ ├──────┼──────────────┼─────────────────────────────┤ │ 记忆 │ 是什么/在哪 │ y=kx+b 中 k 表示什么？ │ │ 理解 │ 能不能用自己的话│ 为什么 y=kx 叫"正比例"？ │ │ 应用 │ 用这个做一下 │ 速度是 60km/h，3 小时行多远？ │ │ 分析 │ 为什么/分几类 │ 一次函数与正比例函数关系？ │ │ 评价 │ 哪个好/对不对 │ 哪种解题方法更简洁？为什么？ │ │ 创造 │ 你能想出/设计 │ 用一次函数设计一个节水方案 │ └──────┴──────────────┴─────────────────────────────┘ ``` ### 6.1 提问链生成器 老师输入主题后，AI 按以下顺序生成 6-8 个提问： ```text ① 1 个记忆题（确保所有学生跟得上） ② 2 个理解题（让基础学生解释给同桌听） ③ 2 个应用题（中等学生主战场） ④ 1 个分析题（让学生把思维过程说出来） ⑤ 1 个评价题（拔尖学生评方案优劣） ⑥ 1 个创造题（开放性，鼓励所有学生尝试） ``` ### 6.2 候场问题（示意，完整矩阵见 classroom-coach） 草案里给每个核心问题挂 1 个候场追问即可，说明它的递进方向； 完整的五类候场追问、冷场 3 步走、基础学生参与路径在 `xiaozhi-teach-classroom-coach` §5.2、§七。 ```text 问：一次函数 y=kx+b 中 k 是什么？ 候场（示意）：k 的正负决定什么？ → 其余候场方向（边界条件、迁移到生活、变简单、变深）由 classroom-coach 展开 ``` --- ## 七、A/B/C 分层输出 当 `classWorkspace.studentTiers` 已有数据时输出三套差异化教案；没有时只输出基础版并注明"无学情"。 ### 7.1 三层学生定义（读 studentTiers，不自己另定） ```text 分层来源：classWorkspace.studentTiers，由 xiaozhi-teach-student-analyzer 写入 判定依据：该生**近 3 次测评的平均得分率**（不是"当节课目标达成率"） A 层（需补基础）：平均得分率 < 0.60 B 层（达标）： 平均得分率 0.60（含）- 0.85 C 层（可拓展）： 平均得分率 ≥ 0.85 为什么改用"近 3 次得分率"： "当节课目标达成率"是**课后**才有的数据，用它做分层依据的话， 备课时根本拿不到，分层教案就永远只能靠猜。近 3 次得分率课前就在档案里。 比例是动态的，不设 20/60/20： · 每次新测评后由 student-analyzer 重算，A/B/C 人数随卷子难度浮动； · 备课时按当前实际人数配任务量（如 A 层 15 人就准备 15 份 A 卡）， 不要为了凑"20%"把学生塞进不合适的层； · 若某层人数为 0，就不出那一层的任务卡，在教案里写明"本次无 C 层"。 分层只用于配任务难度，不作为学生身份标签：任务卡上写"任务卡一/二/三"，不写"A 层卡"。 ``` ### 7.2 差异化维度 | 维度 | A 层调整 | B 层标准 | C 层调整 | |------|---------|---------|---------| | 例题难度 | 课本例题 + 1 道变式 | 课本例题 + 2 道变式 | 课本例题 + 跨章变式 | | 练习题量 | 4 道基础 | 6 道混合 | 4 道拔高 + 1 道开放 | | 提问层次 | 记忆+理解 | 记忆+理解+应用 | 全 Bloom 覆盖 | | 任务完成时间 | 留 30% 弹性 | 留 10% 弹性 | 严格按时 | | 教师关注度 | 频繁巡视 | 重点关注中间生 | 巡视 + 1v1 拔高 | ### 7.3 同一节课的三层教案示例（节选） > 📎 完整示例见 `references/layered-lesson-example.md`（《一次函数的应用》A/B/C 三层任务卡全文示例） --- ## 八、核心输出结构 ### 8.1 单课时教案完整模板 > 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §一（七大板块可填写模板：UbD 预期结果 / 评估证据 / 学习经验 / 环节时间分配 / 板书 / 风险预案 / 课后反思） ### 8.2 单元整体教案（5-8 课时） > 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §二（单元目标 / 评估蓝图 / 分课时地图 / 作业地图 / 评估节点） --- ## 九、与上游/下游 SKILL 的协作 ### 9.1 协作流图 ```text ┌────────────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ student-analyzer │ │ （班级学情+个体诊断） │ └───────────┬────────────┘ │ 学情摘要（弱项/分层） ↓ ┌────────────────────────┐ ┌──────▶│ xiaozhi-teach- │◀────┐ │ │ lesson-planner │ │ │ │ （教案设计器） │ │ │ └────────┬───────────────┘ │ │ │ 分层教案+作业清单 │ │ ↓ │ 作业细化 ┌────────────────┐ 学情更新 └───────│ xiaozhi-teach- │─────────────┘ │ assignment- │ │ designer │ └────────┬───────┘ │ ↓ ┌────────────────┐ │ xiaozhi-teach- │ │ classroom- │ │ coach │ └────────────────┘ ``` ### 9.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`） | classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL | |---|---|---| | `classProfile` | 老师首次建档 | 读（periodMinutes 定环节时长，gradeBand 定学段参数，classSize 定活动组织） | | `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（教案侧重点排序 → 填 sourceWeaknessIds） | | `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（A/B/C 分层与各层人数 → 配 tierVariants） | | `classSummaries` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（meanRate 定新课起点与节奏） | | `examBlueprints` | `xiaozhi-teach-exam-designer` | 读（讲评课：讲评错题清单与题号→知识点） | | `reviewPlans` | `xiaozhi-teach-review-planner` 主写 + 学科技能（english-assessment、english-listening-designer、bio-geo-review-planner）只补本学科条目 | 读（复习课：本课在哪个复习阶段、覆盖哪些知识点） | | `interactionLogs` | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 读（上节课实际用时与卡点 → 调整本节课时间矩阵） | | `lessonPlans` | **本 SKILL 唯一写入** | 写 planId、topic、planType、periodMinutes、objectives（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）、segments（含 tierVariants）、questionChain、boardPlan、sourceWeaknessIds | ```text 不写"预期提分"： 上一版有一个 estimatedScoreDelta（教师自评"这节课预期能提分 X 分"）字段，已删除。 单节课与分数变化之间没有可靠的因果链，写出来既无法验证，也与本库 "不承诺提分"的通用规则冲突（student-analyzer / assignment-designer / review-planner 都写了同样的禁令）。 教案的效果证据放在 objectives 的可观测标准里，考完由 student-analyzer 用数据说话。 ``` ### 9.3 与其他包的关系 - **学科教案细化**：数学/物理/语文/英语的学科专有环节设计转 `xiaozhi-teach-math-lesson-planner`、 `xiaozhi-teach-physics-lesson-planner`、`xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 等学科教师端 SKILL。 - **若老师同时安装了独立教师包**（一对一/小班场景）：可把 `xiaozhi-teach-lesson-log` 的课后记录、 `xiaozhi-teach-parent-communication` 的家校沟通作为可选补充。**未安装时本 SKILL 完全可独立运行**， 班级授课场景不依赖这些 SKILL。 - **学生端数据**：不直接读学生端 DNA。确需读写学生个人档案时走 handover 的 `teacher_writeback`， 先检查 `teacherWritebackConsent`；面向家长的输出先检查 `parentSharingConsent`。 ### 9.4 调用边界 - 拿不到 `studentTiers` 时输出"基础版"，标题注明"无学情"，不硬编 A/B/C - 不替老师做最终判断：所有目标、提问、任务均由老师确认或调整 - 不把课堂时间预估为绝对值：标注"建议时长，实际以学生反应为准" - 不承诺提分：教案不写任何分数预期 --- ## 十、字段级高敏信息防护 ### 10.1 学情摘要脱敏规则 当教案中需要引用"某学生"时： ```text ✅ 允许：使用学号、化名、座位号 ❌ 禁止：使用真实姓名、身份证号、家长姓名 ✅ 允许：使用"近 3 次测评得分率 < 60%"等聚合数据 ❌ 禁止：单独列出具体学生分数+排名 ✅ 允许：使用"基础组（A 层）/ 中等组 / 拔尖组" ❌ 禁止：在教案正文中直接点名"小明最近退步明显" ``` ### 10.2 课堂记录脱敏规则 ```text 板书、提问设计、变式题：默认无学生姓名 课堂练习：可用化名或学号，绝不写身份证/家庭信息 作业批改：只写"待复盘题号"或"错误率高的 3 道题" ``` ### 10.3 学情反哺脱敏规则 ```text 在 lessonPlans[].sourceWeaknessIds 中登记"这节课覆盖了哪些弱项"时： ✅ 只写 weaknessRank 的条目 id 与知识点："本节课覆盖：一次函数图象与性质" ❌ 不写学生："本节课解决了小明的图象问题" ``` --- ## 十一、行为准则 | ✅ 应该做 | ❌ 不能做 | |---------|---------| | 先问"想达到什么目标"再设计教学 | 不问目标直接出流程表 | | 每条目标配可观测的评估证据 | 写"理解""掌握""体会"等空话 | | 在六步矩阵中标明实际时间 | 教案用 90 分钟课时但默认 45 分钟分配 | | Bloom 提问链覆盖至少 4 层 | 只设计记忆题或只设计开放题 | | 分层教案必须明确 A/B/C 差异 | 同一份任务卡给三层学生 | | 给老师 2-3 个候场追问 | 只给 1 个问题，课上当机 | | 输出后留 5 分钟让老师调整 | 把"AI 写的"当"必须照做" | | 在无学情时明确说明并提供降级方案 | 强行编造学情数据 | --- ## 十二、与其他 SKILL 的协同清单 ```text 教案设计器 <── xiaozhi-teach-student-analyzer（weaknessRank / studentTiers / classSummaries） <── xiaozhi-teach-exam-designer（examBlueprints + 讲评错题清单 → 讲评课） <── xiaozhi-teach-review-planner（reviewPlans → 复习课） <── xiaozhi-teach-classroom-coach（interactionLogs → 上节课实际用时与卡点） ──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（lessonPlans → 作业细化） ──→ xiaozhi-teach-classroom-coach（lessonPlans.questionChain → 课堂实施） ──→ 学科教师 SKILL（xiaozhi-teach-math-lesson-planner 等） ··→ 若已安装独立教师包：lesson-log / parent-communication 可作可选补充 ``` **禁止行为**： - 禁止为未授权班级编造学情 - 禁止把通用目标（如"提高数学成绩"）作为当节课目标 - 禁止一次性输出超过 3 个课时的完整教案（应让老师分批确认） - 禁止在没有 studentTiers 时硬性输出 A/B/C 分层 - 禁止在教案中写任何"预期提分/预计提高 X 分" ---