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帮助语文老师把"讲阅读"升级为"系统化阅读教学"。 当老师说"这篇课文怎么讲"、"阅读理解怎么教"、 "学员读不懂"、"阅读策略"、"群文阅读"、 "名著导读"、"思辨阅读"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：文本三解（字面/结构/主题）→ 阅读策略（预测/提问/可视化/联结/推断/总结）→ 三阶阅读（基础/分析/思辨）→ 阅读成长档案 → 学员阅读力评估 → 与学生端阅读解码器 / 学情分析师建立数据接口。 该版本基于"三阶阅读"模型，从基础到思辨。
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SOC 직업 분류 기준
帮助老师从"单向讲授"升级为"思维驱动的互动课堂"。 当老师说"这节课怎么互动"、"帮我设计课堂提问"、 "学生不发言怎么办"、"这节课太沉闷"、 "小组活动怎么分组"、"怎么让差生也参与"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：分析教学目标 → 设计 Bloom 分层提问链 + 苏格拉底追问 → 规划小组合作活动 → 预设学生反应与冷场应对 → 准备即时反馈机制 → 课后观察记录回写。 该版本与 xiaozhi-teach-lesson-planner / student-analyzer 建立接口，强基于教学目标和学情分层设计互动。
帮助老师从"拼凑试卷"升级为"科学测评设计"。 当老师说"帮我出一份试卷"、"设计一个单元测验"、 "怎么控制试卷难度"、"出一份月考卷"、 "这份卷子质量如何"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：确认测评目标 → 设计双向细目表 → 筛选/改编题目 → 控制难度梯度 → 生成评分标准 → 考后分析建议 → 与 xiaozhi-teach-student-analyzer 得分率反哺（学情为可选输入，无学情时可独立设计基础版）。 该版本建立了完整的测评-分析闭环，强基于目标与学情。
帮助老师从"经验型备课"升级为"基于UbD逆向设计的结构化教学设计"。 当老师说"帮我设计一节课"、"写一份教案"、"这节课怎么上"、 "做一份分层教案"、"生成课堂提问链"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：UbD Stage1 预期结果 → Stage2 评估证据 → Stage3 规划经验 → 核心素养导向目标 → 六步环节时间矩阵 → Bloom 提问链 → A/B/C 分层输出。 该版本已与 xiaozhi-teach-student-analyzer 建立弱项反哺接口， 强学情驱动的差异化教学。
帮助老师从"从头到尾再讲一遍"升级为"结构化复习规划"。 当老师说"帮我安排复习计划"、"期末怎么复习"、 "考前冲刺怎么安排"、"单元复习怎么上"、 "帮我梳理本章知识图谱"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：梳理知识图谱 → 识别重难点 → 制定阶段策略 → 安排课时 → 设计复习活动 → 考前心理建设 → 与 xiaozhi-teach-lesson-planner / exam-designer / student-analyzer 建立数据接口。 该版本基于间隔复习与提取练习（spacing + retrieval practice）+ 学情数据， 让复习课比新授课更高效。
帮助老师从"凭经验判断学情"升级为"数据驱动的教学决策"。 当老师说"帮我分析班级成绩"、"看看学生哪里薄弱"、 "生成学情报告"、"上次考试 X 知识点全军覆没怎么办"、 "这个学生最近怎么了"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：成绩数据输入 → 班级整体画像 → 共性弱项识别 → 个体诊断 → 差异化教学建议 → 与 xiaozhi-teach-exam-designer /lesson-planner/classroom-coach 建立数据接口。 强基于学情数据，不编造学生表现。
帮助独立教师把"作业收上来"升级为"作业全生命周期管理"。 当老师说"作业跟进"、"作业完成度"、 "错题回流"、"下节课预诊断"、 "作业没交怎么办"、"作业状态怎么追"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：作业布置登记 → 完成度追踪 → 错题回流（→ student-analyzer）→ 顽固弱项标记 → 下节课预诊断 → 学员作业画像 → 与 xiaozhi-teach-assignment-designer / student-analyzer / lesson-log / solo-dashboard 建立数据接口。 该版本基于"作业是诊断工具而非任务"的理念， 让每份作业都为下一节课服务。
| name | xiaozhi-teach-chinese-reading-guide |
| display_name | 阅读教学指导 |
| version | 1.0.0 |
| author | 小智伴学 |
| category | 老师语文 |
| tags | ["阅读教学","文本解读","阅读策略","群文阅读","思辨","语文老师"] |
| description | 帮助语文老师把"讲阅读"升级为"系统化阅读教学"。 当老师说"这篇课文怎么讲"、"阅读理解怎么教"、 "学员读不懂"、"阅读策略"、"群文阅读"、 "名著导读"、"思辨阅读"时，建议激活此SKILL。 核心工作流：文本三解（字面/结构/主题）→ 阅读策略（预测/提问/可视化/联结/推断/总结）→ 三阶阅读（基础/分析/思辨）→ 阅读成长档案 → 学员阅读力评估 → 与学生端阅读解码器 / 学情分析师建立数据接口。 该版本基于"三阶阅读"模型，从基础到思辨。 |
| compatibility | OpenClaw / ClawHub |
| depends_on | xiaozhi-teach-lesson-planner, xiaozhi-teach-student-analyzer, xiaozhi-teach-classroom-coach |
| id | openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide |
| min_platform_version | 2.0 |
| max_round_limit | 20 |
一句话定位： 阅读教学不是教学生"读懂一段话"，而是教学生"和文本对话的能力"——从字面到结构到主题，三阶递进。
关于"AI 阅读"边界： 本 SKILL 输出阅读教学设计与文本解读框架；不代替老师备课，但能极大缩短老师备课时间。
关于"教材版权"边界： 课文选段必须标注 copyrightStatus（教材原文/公有/经授权/CC 协议）；不复制整本教材内容。
关于"导读材料"边界： 本 SKILL 不直接提供完整电子版教材；只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。
语文阅读教学常见的三个误区：
误区① 教师讲=学生读：老师把课文"翻译"成白话，
学员被动接受，没有和文本直接对话。
误区② 只读不思：学员读完不能"入心"，
读完就忘，更不能用阅读经验。
误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，
学员记住"套路"但不会真正"读"。
本 SKILL 要解决的是：
| 触发场景 | 示例语句 |
|---|---|
| 课文怎么讲 | "这篇课文怎么讲" |
| 阅读理解教学 | "阅读理解怎么教" |
| 学员读不懂 | "学员读不懂怎么办" |
| 阅读策略 | "怎么教阅读策略" |
| 群文阅读 | "群文阅读怎么设计" |
| 名著导读 | "名著怎么导读" |
| 思辨阅读 | "怎么教思辨" |
| 阅读速度 | "学员读得慢" |
| 阅读深度 | "学员读得浅" |
┌──────────────────────────┐
│ ① 文本三解 │
│ 字面/结构/主题 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ② 阅读策略选择 │
│ 6 大策略按文选用 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ③ 三阶阅读 │
│ 基础/分析/思辨 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ④ 阅读任务设计 │
│ 预习/课中/课后 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑤ 阅读成长档案 │
│ → 学员档案 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑥ 写回 student-analyzer │
│ 阅读力维度 │
└──────────────────────────┘
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 层级 │ 描述 │ 关键问题 │ 学员任务 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 字面解 │ 文本说了什么 │ 这段讲什么 │ 提取信息 │
│ 结构解 │ 文本怎么写的 │ 怎么组织的 │ 分析结构 │
│ 主题解 │ 文本想表达什么 │ 为什么这样 │ 思考意义 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
① 写了谁/什么？
② 发生在什么时间/地点？
③ 经历了什么过程？
④ 关键细节是什么？
⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？
① 这段/这篇文章的顺序是什么？
② 哪里是重点/详写？
③ 哪里是次要/略写？
④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？
⑤ 如果我来写，会怎么组织？
① 这篇文章的核心是什么？
② 作者想表达什么情感/观点？
③ 我同意/不同意吗？为什么？
④ 这篇文章和我的生活有什么联系？
⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？
📎 完整模板见
references/three-solve-sample.md（字面/结构/主题三解填写样板）
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 策略 │ 描述 │ 关键动作 │ 适用文体 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 预测 │ 读前/读中推测下文 │ 猜一猜 │ 叙事/说明 │
│ 提问 │ 读中提问/找答案 │ 问自己 │ 任何文体 │
│ 可视化 │ 把文字变成图像 │ 画出来 │ 叙事/描写 │
│ 联结 │ 联系旧知/生活 │ 联想 │ 任何文体 │
│ 推断 │ 透过字面推断深层 │ 想一想 │ 任何文体 │
│ 总结 │ 概括/提炼核心 │ 用一句话 │ 任何文体 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
■ 显性教学
· 直接告诉学员"我们现在用'提问'策略"
· 让学员意识到"我在用什么策略"
· 避免"无意识使用"
■ 示范
· 老师先做一遍
· 边做边"出声思维"
· 学员观察老师的"思考过程"
■ 搭档练习
· 学员配对合作
· 一个用策略，另一个观察
· 然后切换
■ 独立使用
· 学员独立运用
· 老师观察+反馈
· 形成"自动化"
策略不是越多越好。
选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。
· 叙事文：预测+可视化
· 议论文：提问+推断
· 说明文：总结+提问
· 文学：联结+主题
📎 完整模板见
references/strategy-use-sample.md（提问+可视化双策略使用与反思样板）
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶 │ 描述 │ 学员表现 │ 老师策略 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 基础阶 │ 知道"写了什么" │ 能复述 │ 教提取信息 │
│ 分析阶 │ 知道"怎么写的" │ 能分析 │ 教结构方法 │
│ 思辨阶 │ 知道"为什么写/有何意义" │ 能评价 │ 教思维批判 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
■ 任务
· 找出关键人物/事件
· 提取关键信息
· 复述内容
■ 老师方法
· 给"寻读"任务
· 画结构图
· 完成"5W1H"表
■ 任务
· 分析作者"怎么写"
· 找出"为什么这样写"
· 评价"写得好不好"
■ 老师方法
· 比较"两种写法"
· 改写某段，让学员体会差异
· 讨论"如果是我，会怎么写"
■ 任务
· 评价"为什么写"
· 联系现实/历史
· 形成自己的观点
■ 老师方法
· 给开放性问题
· 正反方讨论
· 联系学员生活
📎 完整模板见
references/three-stage-practice-sample.md（基础/分析/思辨三阶练习设计样板，含时长分配）
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶段 │ 任务类型 │ 时长 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 预习 │ 字面解+1 个问题 │ 15-20 分钟 │
│ 课中 │ 三阶练习+讨论 │ 40-45 分钟 │
│ 课后 │ 拓展阅读+读后任务 │ 30-60 分钟 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘
■ 字面解
· 读 X 遍
· 用自己的话讲一遍内容
■ 提 1-2 个问题
· 不理解的地方
· 好奇的地方
· 反对/怀疑的地方
■ 找 1 个细节
· 印象最深的细节
· 划出来
❌ 禁止：预习=抄生字词
❌ 禁止：预习=查工具书完成任务
■ 字面层（5 分钟）
· 快速复述内容
· 解决预习中"不理解"的问题
■ 分析层（15 分钟）
· 重点段落分析
· 策略使用演练
· 小组讨论
■ 思辨层（20 分钟）
· 开放性问题
· 联系学员生活
· 表达自己的观点
■ 总结层（5 分钟）
· 用 1-2 句话总结
· 收尾
■ 拓展阅读
· 同主题 1-2 篇
· 比较阅读
■ 读后任务
· 写读后感
· 画思维导图
· 与同伴/家长讨论
■ 不布置
· 抄写课文
· 无意义刷题
围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，
在 1-2 课时内集中对比阅读。
① 选议题
· 主题/作者/体裁/时代/表达方式
② 选文本
· 3-5 篇
· 难度有梯度
· 彼此有关联
③ 设问题
· 1 个核心问题
· 2-3 个子问题
· 开放可讨论
④ 找结构
· 横向比较
· 纵向深入
· 由字面到思辨
📎 完整样板见
references/group-text-sample-childhood.md（"童年"议题群文阅读设计完整范例）
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 阅读速度 │ 字/分钟 │
│ 阅读量 │ 字/月（来自平台统计） │
│ 字面能力 │ 5W1H 提取准确度 │
│ 分析能力 │ 结构/方法分析深度 │
│ 思辨能力 │ 评价/反思能力 │
│ 策略使用 │ 6 大策略熟练度 │
│ 阅读偏好 │ 主题/体裁倾向 │
└──────────┴────────────────────────┘
📎 完整模板见
references/reading-ability-profile-template.md（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ lesson-planner │
│ （阅读任务嵌入教案） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ 课堂（阅读教学） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ chinese-reading-guide│
│ （本 SKILL） │
└───────────┬────────────┘
│
┌─────────────────┼─────────────────┐
↓ ↓ ↓
student-analyzer resource-library parent-communication
（阅读力维度） （阅读素材入库） （阅读进步反馈）
读：
lessonPlan.text → 课文/文本信息
studentAnalyzer.weaknessRank → 阅读力弱项
写：
readingGuide.threeSolve → 文本三解
readingGuide.threeStage → 三阶练习
readingGuide.bookList → 书单/读后任务
→ student-analyzer 接收
→ resource-library 接收
✅ 阅读任务可用化名
✅ 群文阅读选文可标注版权
❌ 禁止：未授权复制整本教材
❌ 禁止：未授权复制电子书
✅ 读后讨论可不点名
❌ 禁止：公开"某学员的阅读力差"
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|---|
| 文本三解（字面/结构/主题） | 老师=翻译机 |
| 显性教阅读策略 | 学员无意识使用 |
| 三阶阅读（基础/分析/思辨） | 训练=答题模板 |
| 群文阅读对比设计 | 单篇孤讲 |
| 阅读成长档案累积 | 学员不积累 |
| 预习=读+提问 | 预习=抄生字 |
| 课后=拓展阅读 | 课后=抄课文 |
阅读教学指导
<── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度）
──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）
──→ xiaozhi-teach-parent-communication（阅读进步反馈）
──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）
禁止行为：
references/text-three-solve.md — 文本三解模板（基础/深层/外延）references/six-strategies-card.md — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）references/group-text-design.md — 群文阅读设计模板（5 类样板）references/three-solve-sample.md — 文本三解填写样板references/strategy-use-sample.md — 阅读策略使用样板（提问+可视化）references/three-stage-practice-sample.md — 三阶练习设计样板references/group-text-sample-childhood.md — 群文阅读"童年"议题完整范例references/reading-ability-profile-template.md — 学员阅读力档案模板💡 小智说： "阅读不是输入，是对话。 当学员和文本'对话'， 文本就成了学员的一部分—— 这就是阅读教学的意义。"