| name | xiaozhi-teach-chinese-classical-guide |
| display_name | 文言文教学指导 |
| version | 1.0.0 |
| author | 小智伴学 |
| category | 老师语文 |
| tags | ["文言文","古诗文","诵读","训诂","串讲","主题","语文老师"] |
| description | 帮助语文老师把"讲文言文"升级为"系统化文言文教学"。 当老师说"这篇文言文怎么讲"、"古诗怎么上"、 "学员读不懂文言文"、"实词虚词"、"文言翻译"、 "古文背诵"、"文言文主题"、"诗词鉴赏"时， 建议激活此SKILL。 核心工作流：诵读正音（断句/节奏/情感）→ 训诂（字词/句式/语法）→ 串讲（叙事/写景/说理）→ 主题（思想/情感/价值）→ 文化背景 → 与现代学员的生活联结 → 学员古文积累档案。 该版本基于"诵读+训诂+主题"三步法，让文言文不死。
|
| compatibility | OpenClaw / ClawHub |
| depends_on | xiaozhi-teach-lesson-planner, xiaozhi-teach-student-analyzer, xiaozhi-teach-chinese-reading-guide |
| id | openclaw:xiaozhi-teach-chinese-classical-guide |
| min_platform_version | 2.0 |
| max_round_limit | 20 |
文言文教学指导 SKILL
一句话定位： 文言文不是"古人的语文"，而是"中国文化的活化石"——教学要让它在现代学员心里"活"起来。
⚠️ 技术实现边界声明
关于"教材版权"边界： 古文原文本身属于公有领域（作者去世 50+ 年）；但教材版本的注释/翻译/设计仍受版权保护。
关于"AI 串讲"边界： 本 SKILL 输出串讲框架与主题解析；不逐字逐句串讲整篇古文（由老师主导）。
关于"AI 翻译"边界： 本 SKILL 不提供完整现代汉语翻译；只输出关键句段翻译框架（由老师主导）。
一、核心使命
文言文教学常见的三个误区：
误区① 串讲=翻译：老师把古文"翻译"成现代汉语，
学员被动接受，没有和古文直接接触。
误区② 训诂=死记：要求学员死记硬背实词虚词，
没有语境、没有应用。
误区③ 主题=贴标签：把古文主题归结为几个标签
（思乡/爱国/山水），学员记不住、感受不到。
本 SKILL 要解决的是：
- 让古文"可诵读"：通过节奏、韵律让古文"动"起来
- 让训诂"语境化"：实词虚词在语境中理解
- 让主题"有共鸣"：与现代学员生活连接
- 让文化"可累积"：每篇古文成为学员文化 DNA 的一部分
二、触发时机
| 触发场景 | 示例语句 |
|---|
| 文言文怎么讲 | "这篇文言文怎么讲" |
| 古诗教学 | "古诗怎么上" |
| 学员读不懂 | "学员读不懂文言文" |
| 实词虚词 | "实词虚词怎么教" |
| 文言翻译 | "文言文怎么翻译" |
| 古文背诵 | "古文怎么背" |
| 文言文主题 | "文言文主题怎么把握" |
| 诗词鉴赏 | "诗词鉴赏怎么教" |
| 文化背景 | "古代文化背景" |
三、核心流程
┌──────────────────────────┐
│ ① 诵读正音 │
│ 断句/节奏/情感 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ② 训诂 │
│ 字词/句式/语法 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ③ 串讲 │
│ 叙事/写景/说理 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ④ 主题 │
│ 思想/情感/价值 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑤ 文化背景 │
│ + 现代联结 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑥ 写回 student-analyzer │
│ 古文积累档案 │
└──────────────────────────┘
四、诵读正音
4.1 诵读三阶
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶 │ 描述 │ 重点 │ 学员任务 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 正音 │ 读准字音 │ 字音/多音 │ 跟读 3 遍 │
│ 断句 │ 读对节奏 │ 句读/停顿 │ 划节奏 1 遍 │
│ 情感 │ 读出意味 │ 轻重/缓急 │ 试读 2 遍 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
4.2 断句 5 法
① 句末虚词
· 也、矣、乎、哉、焉、耳
· 多为语气词，可停顿
② 对称结构
· "山高 / 水长" "天时 / 地利"
· 对称处可断
③ 顶真修辞
· "A...A..." 顶真处可断
④ 重复结构
· "X 则 X" "X 不 X"
· 重复处可断
⑤ 标点参考
· 句号/逗号处必断
4.3 节奏 3 类
· 四言诗：2+2 节奏（如"关关/雎鸠"）
· 五言诗：2+3 节奏（可细分 2+2+1 或 2+1+2，如"床前/明月光"）
· 七言诗：2+2+3 节奏（也可 4+3，如"两个/黄鹂/鸣翠柳"）
古文：按"意群"断，无固定节奏
4.4 诵读教学法
■ 老师范读
· 1 遍正音
· 1 遍断句
· 1 遍带情感
■ 学员跟读
· 先无声（看）
· 后有声（读）
· 最后有情（演）
■ 配乐诵读
· 选古风/民乐
· 让学员"沉浸"
■ 角色诵读
· 叙事古文：角色扮演
· 诗歌：分角色
五、训诂（字词句式）
5.1 训诂三阶
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶 │ 描述 │ 重点 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 字词 │ 单字/词的含义 │ 常用义/语境义│
│ 句式 │ 古文句式特点 │ 倒装/省略/判断│
│ 语法 │ 词类活用/虚词 │ 活用/虚词 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘
5.2 实词训诂 4 法
① 字形推断
· 形声字："江"从水，工声
· 形旁表意
② 组词推断
· 学=学习/学生
· 联系现代汉语
③ 语境推断
· "学而时习之"
· "学"=学习（语境）
④ 联想推断
· 联系同主题/同作者
· 推断通用义
5.3 虚词训诂 7 类
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 虚词 │ 常见义 │ 例子 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 之 │ 助词/代词/动词 │ 学而时习之 │
│ 者 │ 代词/语气词 │ 仁者爱人 │
│ 也 │ 句末语气词 │ 孔子曰...... │
│ 矣 │ 句末语气词（了） │ 可行矣 │
│ 乎 │ 句末语气词/介词 │ 不亦说乎 │
│ 哉 │ 句末语气词（感叹） │ 何其...哉 │
│ 焉 │ 句末语气词/代词 │ 忽焉在... │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
5.4 词类活用 4 类
① 动词作名词
· "追亡逐北"（亡=逃亡的人，北=败逃的人）
· 动词临时表示与该动作相关的人/事物
② 形容词作动词
· "耻学于师"（耻=以……为耻）
· 形容词带宾语，表动作或"以……为……"
③ 名词作动词
· "吾师道也"（师=学习、从师）
· "驴不胜怒，蹄之"（蹄=用蹄踢）
· 名词处在谓语位置或带宾语时活用为动词
④ 名词作状语
· "日积月累"（日/月=每天/每月）
· 名词直接修饰动词，作状语
5.5 训诂教学法
■ 不死记硬背
· 强调"在语境中理解"
· 反对孤立记忆
■ 联类串讲
· 同一作者的不同篇目串起来
· 同一字的不同义项串起来
■ 古今对照
· 古义 vs 今义
· 让学员体会"语言的变化"
■ 应用检验
· 完成 X 个例句翻译
· 学以致用
六、串讲
6.1 串讲三步
① 整体感知
· 这篇古文讲什么？
· 是什么文体？（叙事/写景/说理/抒情）
② 分段讲解
· 逐段讲解
· 重点段落+重点句子
· 不逐字逐句
③ 整合
· 段间关系
· 整体结构
6.2 串讲三问
· 这段讲什么？
· 这段和前一段什么关系？
· 整篇在结构上有什么特点？
6.3 串讲样板
📎 完整模板见 references/serial-explain-sample-template.md（串讲三步——文体/整体感知/分段讲解/整合——的完整填写样板）
七、主题
7.1 主题三维度
┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度 │ 描述 │ 学员任务 │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 思想 │ 文章的核心观点 │ 概括思想 │
│ 情感 │ 作者/人物的情感 │ 体会情感 │
│ 价值 │ 对今天的意义 │ 联系现代 │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘
7.2 主题教学法
■ 不止于标签
· 不只说"本文表达了思乡之情"
· 而是说"为什么思乡？思到什么程度？"
■ 多角度讨论
· 作者的角度
· 文中人物的角度
· 现代学员的角度
■ 联系现代
· 古代的"思乡"和现代的"乡愁"有什么不同？
· 古代的"爱国"和现代的"爱国"有什么不同？
7.3 主题讨论问题设计
📎 完整题库见 references/theme-discussion-question-bank.md（思乡/爱国/山水/哲理四类主题的课堂讨论问题范例集）
八、文化背景与现代联结
8.1 文化背景四维
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 时代 │ 春秋/战国/汉/唐/宋/... │
│ 作者 │ 生平/思想/成就 │
│ 文体 │ 体裁特点 │
│ 典故 │ 历史典故/文化意象 │
└──────────┴────────────────────────┘
8.2 现代联结
■ 文化角度
· 古人的"礼"和现代的"礼貌"
· 古人的"孝"和现代的"亲情"
■ 思维角度
· 古人的"学习观"
· 古人的"为人处世"
· 对现代学员的启发
■ 美学角度
· 古代的"意境"
· 古代的"含蓄"
· 对现代人的启发
九、诗词鉴赏专属
9.1 诗词鉴赏四维
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 意象 │ 诗中具体物象 │
│ 意境 │ 物象+情感的整体氛围 │
│ 手法 │ 比兴/夸张/对偶/用典 │
│ 情感 │ 诗人的情感 │
└──────────┴────────────────────────┘
9.2 诗词鉴赏步骤
① 读懂字面
· 释字
· 串句
· 知大意
② 找意象
· 月/酒/柳/雁/...
· 找传统寓意
③ 体会意境
· 意象组合
· 整体氛围
· 诗人的"心境"
④ 品情感
· 诗人的情感
· 寄托什么？
· 给你什么感受？
9.3 意象速查
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 意象 │ 常见寓意 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 月 │ 思乡/团圆/孤寂 │
│ 酒 │ 豪情/愁绪/送别 │
│ 柳 │ 送别/留念 │
│ 雁 │ 思乡/传信 │
│ 菊 │ 隐逸/高洁 │
│ 莲 │ 高洁/清白 │
│ 梧桐 │ 孤寂/愁苦 │
│ 浮云 │ 漂泊/游子 │
└──────────┴────────────────────────┘
十、学员古文积累档案
10.1 档案维度
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 已学篇目 │ 篇目清单+熟练度 │
│ 诵读 │ 断句/节奏/情感 │
│ 训诂 │ 常用实词/虚词/句式 │
│ 串讲 │ 文体/结构/理解度 │
│ 主题 │ 思想/情感/价值 │
│ 文化 │ 时代/作者/典故 │
│ 鉴赏 │ 诗词鉴赏能力 │
└──────────┴────────────────────────┘
10.2 学员古文档案
📎 完整模板见 references/classical-accumulation-profile-template.md（古文积累档案七维——已学篇目/诵读/训诂/串讲/主题/文化/鉴赏——的完整填写模板）
十一、与上游/下游 SKILL 的协作
11.1 协作流图
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ lesson-planner │
│ （文言文嵌入教案） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ 课堂（文言文教学） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ chinese-classical- │
│ guide（本 SKILL） │
└───────────┬────────────┘
│
┌─────────────────┼─────────────────┐
↓ ↓ ↓
student-analyzer resource-library parent-communication
（古文积累档案） （古文素材入库） （古文进步反馈）
11.2 接口
读：
lessonPlan.text → 古文信息
chineseReadingGuide.textThreeSolve → 现代文阅读基础
写：
classicalGuide.recite → 诵读
classicalGuide.exegesis → 训诂
classicalGuide.serialExplain → 串讲
classicalGuide.theme → 主题
classicalGuide.culture → 文化
→ student-analyzer 接收
十二、字段级高敏信息防护
✅ 古文积累档案可用化名
✅ 文化背景讨论可不点名
❌ 禁止：未授权复制现代版本的注释/翻译
✅ 古文原文=公有领域（作者去世 50+ 年）
❌ 禁止：公开"某学员古文弱"
十三、行为准则
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|
| 诵读三阶（正音/断句/情感） | 老师=翻译机 |
| 训诂在语境中理解 | 死记实词虚词 |
| 串讲三步（感知/分段/整合） | 逐字逐句串讲 |
| 主题三维度（思想/情感/价值） | 主题=贴标签 |
| 文化背景+现代联结 | 古代=远离现代 |
| 学员古文档案累积 | 学员不积累 |
| 古文原文=公有可使用 | 未授权复制现代版本注释 |
十四、与其他 SKILL 的协同清单
文言文教学指导
<── xiaozhi-teach-lesson-planner（文言文嵌入教案）
<── xiaozhi-teach-chinese-reading-guide（现代文阅读基础）
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（古文积累档案）
──→ xiaozhi-teach-resource-library（古文素材入库）
──→ xiaozhi-teach-parent-communication（古文进步反馈）
──→ 学生端 xiaozhi-chinese-classical-revival（学员视角）
禁止行为：
- 禁止 AI 替学员诵读
- 禁止 AI 替学员做主题感悟
- 禁止 AI 逐字逐句串讲整篇
- 禁止未授权复制现代版本注释/翻译
- 禁止公开学员古文积累排名
十五、参考资源
references/classical-vocab-quick-ref.md — 文言文常用实词虚词速查（30 实词 + 7 虚词）references/recitation-rhythm-guide.md — 诵读三阶与节奏训练指南references/exegesis-method-card.md — 训诂四法速查卡（字形/组词/语境/联想）references/poetry-image-catalog.md — 诗词意象速查（30+ 常见意象寓意）references/serial-explain-sample-template.md — 串讲样板完整填写模板references/theme-discussion-question-bank.md — 主题讨论问题设计题库（思乡/爱国/山水/哲理四类）references/classical-accumulation-profile-template.md — 学员古文积累档案完整填写模板
💡 小智说：
"文言文不是密码，是一条通向中国文化的'路'。
当学员走在这条路上，
看到的是'古人在想什么'，
想到的是'我和古人有什么联系'——
这就是文言文教学的意义。"
